参评编号：023  推荐单位：葫芦岛市教育局

名师王晓声同志事迹

    你只要和他的灵魂做一下简单的碰触，心脏就会传来触电般的收缩感，不被他折服，血液就会倒流！他，就是葫芦岛市第一高级中学的数学名师——王晓声。

    衡量一个人或者事物的价值，我们难免要动用一种庸俗的砝码——金钱。但就是王晓声这样的名师，甘愿以名师之名敬业奉献，不屑以名师之名生财敛钱。他立身校园，心系学生，痴情于教育，痴迷于教学，从90年参加工作至今，他瘦弱的身体轮回着别人眼中的单调乏味，他执着的精神反差着那些钻营功利的虚妄，整整16年的坚持！

    在葫芦岛市教育界，他口碑载道，学生敬畏崇拜之、家长信服感佩之、同行折服推崇之。他独有的人格魅力、独到的教学艺术、独特的教育智慧、独立的个性特质，再加上深厚的人文修养、科学的理性精神，即便在一高中的深邃中也凸显其与众不同的厚重！

    “要走进葫芦岛市的高中数学教育，你必须先趟过‘王晓声’这条河！”这是我教育界的朋友们对我说的话。这个迷一样的王晓声，我早就应该走近他！也许我们可以从他下面的人生轨迹中得到启迪：

    1993年，被市总工会、市教育委员会评为“先进教育工作者”；1996年，被中国数学奥林匹克委员会授予“中国数学奥林匹克一级教练员”；1997年，被共青团葫芦岛市委员会、葫芦岛市教育委员会授予“辛勤育人十大园丁”；1997年，他成为市政府表彰的优秀教师；1998年市白国辰教育基金获得者；同年，被评为市级骨干教师、葫芦岛市数学学科带头人；2001年被授予葫芦岛市第三届“十大杰出青年”称号；同年,被葫芦岛市人民政府评为葫芦岛市第二届跨世纪学术和技术带头人；2002年，在沈阳师范大学参加跨世纪园丁工程骨干教师省级培训；2003年，被评为市级优秀班主任；2005年，获“辽宁省优秀班主任”、“东北十佳数学教师”称号。

    2006年11月3日，他代表东北三省以及内蒙古地区，参加“卡西欧杯”第三届全国高中青年数学教师优秀课观摩与评比活动，在全国遴选的7位授课教师中，他以《用二分法求方程的近似解》的精彩一课，震撼了与会的专家和观摩教师。

    当我真正动笔写这个人的时候，却无奈的发现，我的笔触必须要深入到教育的细微之处，因为晓声老师（他身边的人总爱这样称呼他，我也就随了他们的叫法）就活跃在那里！我这个受过教育的教育的门外汉一下子又被教育弄得扑朔迷离，我甚至不懂晓声老师所教授的数学究竟是怎样的一门学问，所以迟迟下不了笔。

    随着采访的深入，我们已经成了好朋友。但我总是很奇怪，其实他的谈吐更像语文老师，为什么他却对数学情有独钟？有一次闲聊，我试探着问他这个问题，他这样说：“当语文动情的时候，数学的理性和冷静却不是它所能表达的；当外语疯狂的时候，数学的深刻与抽象绝不会淹没在疯狂的喊叫中；这时，物理、化学的表现最好，当它们哑口无言的时候，那是等着数学在说话……数学这种思维的体操，只有思维着的人，才能欣赏到它的律动”他又接着调侃：“当初我找语文的时候，语文说，我的诗词歌赋不能完全表达数学；我请教外语的时候，外语说，我尝试用各种语态，却始终找不到数学的语感；到了物理、化学、生物面前，它们说，没有数学我们活不下去；即便我有意去打扰政治、历史、地理，它们也会皱着眉头，说，我们需要一颗装着数学的脑袋！”我听后哈哈大笑，一个能把自己所教授的学科诠释成这样的老师不是名师那就怪了！我也多少理解了他所说的数学文化的内涵，让枯燥变成一种品位，没有文化品位的人确实做不出！

    后来相继看过他写的诗歌、散文、杂文和一些他的教育随笔，我想，我的文字不能触及他教育教学的万一，那么我只有转载晓声老师的文章，让我们通过他激昂的文字，走近这个迷一样的晓声老师吧！

    很多人都这么说，晓声老师做班主任工作很特立独行，他带过的班级很特别，他教出来的学生有个性，他究竟是怎样做班主任的呢？

    2006年10月27日，市一高中新校区第三会议室，正在进行着班主任经验交流活动，晓声老师的发言又赢得了满堂彩，他开场这样说：

    曾经随手翻开一本叫《心灵鸡汤》的书，看到下面一段话，我感触颇深：
“在结婚之前，我没有孩子，但我至少有五个教育子女的方案；结婚之后，我有五个孩子，却连一个教育子女的方案都没有！” 

    此话恰恰道出了我初为班主任时的尴尬。是啊！没有孩子的教育子女方案可以靠说去卖弄；有了孩子之后呢？那些预想的教育子女的“套路”完全派不上用场，孩子们性格迥异，对他们的教育必须靠做去落实，而不是说说就成了什么方案！所以孩子越多越没有方案，班主任做多了又何尝不是如此。每带一个班都要重新探索、重新思考，每一轮都有不同的感悟，根本就找不到可以搬来搬去的万能法宝。

    班主任是做出来的，而不是说出去的。非说不可的时候，那也一定是在把该做的都做过之后。做得塌实，说了坦然。当班主任这么多年，我总是会被少数几个比我还老的班主任所鼓舞，找到我还很“青春”的干劲；我更会被多数比我“青春”的班主任所激励，找回我丢在“成熟”中的热情。我能说出口的，只是我在不同时段所写的有关班主任工作的散乱文字，不一定能升华出什么东西。即便认识有偏差，我还是要用做去纠偏。

    我可以从他平淡的话语中读出他骨子里的狂傲，他很艺术把这种狂傲用谦虚包装起来，有个性的人大凡都如此。他也确实有狂傲的资本，同事们对他的钦佩不因他的狂傲而衰减半分，这反而成就了他独特的个人魅力。关于做班主任的工作理念和方法，他有许多洋洋洒洒的文字，而且这些文字也曾在一高中很多老师的手中传阅过，他们认可了这样一个事实，晓声老师做得来的事情，别人做不来。

    我从来没有这么近地去接触教育，但现在却被一个名师吸引着，对教育的事产生了浓厚的兴趣。我想象不出一个教理科的老师，居然能写出比文科更“文”的文章。站在他学生的立场，或者站在他同事的角度去看他，对晓声老师的崇拜和钦佩，自然就会从心里面升腾，在眼神中流露。我相信读者也会和我一样，为晓声老师的教育风采喝彩！下面转载的是晓声老师的一篇关于班主任工作的随笔，你一定会读出他的特别之处：

严苛——一种爱，深不可测

    做了十六年的教育，跨越了而立之年。
    教育的十六年，无奈已人到中年。
    当明白自己已经老了的时候，疲惫的身体里再也装不下蓬勃的心脏。
    当心脏不再蓬勃的时候，仍然驱使着自己仅剩下的一点儿年轻！
    ——没有兴致作诗，权作我再一次打入班主任内部的感慨吧。

    其实，班主任工作更多的是“技术”而不是“艺术”，但我还是努力着把技术升华为艺术。我的班主任文章，是在班主任的桌面之外作成的。我的严苛，不只是针对学生的，而是首先把严苛加在自己头上，苛刻地鞭笞自己，“修炼”成精彩的数学教师。用我做数学教师的精彩，积淀我做班主任的底蕴！这样操作起来的那些班主任工作的技术，在学生崇敬的情绪里就成了艺术！不谦虚地讲，我的数学教育的功底不浅。从有效教学、高效教学，到魅力教学一路走过来；从实践“问题解决”的数学教学模式，到落实“数学文化”的数学教学理念一路攀上去。我心中的数学有王者之气、恢弘之魄；我眼中的数学有哲理之魂、美育之灵；我手中的数学有变通之巧、浅出之道……课堂上，我激情四射；课下，我在学生眼中的萎靡不振，都成为他心中的神采飞扬！那么，我做班主任时不经意的一句话，也会震撼学生的心灵！——班主任的艺术就在此！

    教育离不开“情”、“理”二字。而“情”的软弱，有时不能松动个别学生心田的硬土，这时，你只能为“情”所困。如果教育单一个“情”字了得，那么，纪律、约束、规范等等，为什么还会尖锐地冲突着那个“情”字的和谐？所以，教育要把“理”摆在正中的位置，学校的规章制度就是具象的理。正是由于“理”有着沉稳、坚硬、冷静等金属的质感，它敲打在学生身上才会铮铮有声！这样，我们教育的人才不出“格”，否则，人的一撇一捺张得太开，就没了“人格”。

    为什么我不选择亲和非要选择严苛？因为我有自己的特质：满脸肃杀、表情僵硬、孤高自傲。我的这张脸在学生面前泛着金属的光泽。那种令人窒息的冷漠，成为我的一种教育姿态。但学生知道，我的脸不是金属，它有血有肉，血和肉能不粘连着情和爱吗？我要做的，就是把教育的“理”，动情地弹在学生的心“弦”上，使这个“理”不成为“空谈”！

    王晓声，不是注定要与众不同。教育很拥挤，我善于“钻营”，硬是挤出了一个能容纳我个性的角落。十六年证明了什么？一个弱者，如果能在他的弱质中注入一种精神，那么他展示出的也可以是一个强者的形象！在坐的各位都聪明于我，但为什么我还能在某些方面让你看起来不愚蠢呢？这是个问题！

    我从零二届(零零级)二班开始，就开始向学生宣传自己的愚蠢。甚至，就连那点儿能看出自己愚蠢的聪明，我都掖起来、藏起来，始终把汗水洒在学生周围、始终把努力摆在学生面前，学生反而对我肃然起敬。“除了努力，你什么也做不成；除了流汗，你什么也干不好！”——这是我用严厉的态度对学生经常提醒的话，并且严苛地执行着“努力”和“流汗”的标准。

    特别要说的是，这个班，有相当一部分学生在学习的弱势群体中。他们在我“努力”、“流汗”的呼号里，真就把“努力”、“流汗”演义得轰轰烈烈，即便是班级那些学习的佼佼者，也被“努力”、“流汗”们“招安”了，而羞于张扬自己的聪明。高三备考的时候，我仍然咬牙切齿地叫嚣：“任汗水在面颊流淌，我们不擦，因为它见证着不屈；让努力伴血液加速，我们不停，因为它展现了无畏！”最后，这个班是市三好班级，高考辉煌了。

    半路接手零三届二班，站到讲台上的第一件事：把聪明批得体无完肤。
那是老校区三楼的一间挂着二班牌子的教室，也是我刚送走的，让我有成就感的零二届二班的曾经的教室。相同的教室，先后盛装的是两种完全不同的风气。前者是用汗水赢得聪明、用努力阻挡笨拙；后者是用聪明拒绝汗水、用愚蠢逃避努力。

    这个零三届二班啊，这个班的学生啊！高一丢了、高二甩了、高三黑灯瞎火了，这时候，我跌跌撞撞地来了，我来个什么劲？能挽回多少人的命运？我带着一腔热血、一口“恶”气投入工作。

    面对这些思维另类、思想偏激、个性张狂的学生，我想到了毛主席他老人家说过的话：“与天斗，其乐无穷；与地斗，其乐无穷；与人斗，其乐无穷！”

    你不是另类吗？我用我的另类磕碰你的另类，我的另类有呼应，你的另类没市场。

    你不是偏激吗？我用我的偏激敲打你的偏激，我的偏激有支持，你的偏激没价值。

    你不是张狂吗？我用我的张狂淹没你的张狂，我的张狂有理由，你的张狂没凭证。

    在这以前，我说自己成绩的时候很羞涩。但在这帮狂妄者面前，我把自己的成绩和荣誉说得大气磅礴。说一条问他们一句：“我有作你班主任的资格没有？”，开始还有若干学生敢扯脖子喊叫“有！”，我不制止。再往下问，应答声越来越小，直问得鸦雀无声。然后，二话没有，转身就走，留下他们在那儿发呆。

    再往后，就是沉默！——用我的缄口不言封住所有想靠“说”来“卖弄”的嘴。树立威信的技巧就是“少说话、多干活！”。演说是我的特长，在座的各位大概也不怀疑我会说，学生们更见识到我该说的时候说得不无精彩，而我的精彩之处恰恰是因为我的寡言才成就的。

    我听闻有些老师戏称我为“大恶人”，算是用“恶”名对我的褒扬，“恶”在调教学生有法有度。

    整治这样的问题班级，我也“恶贯满盈”到“罄竹难书”了。接班不足一个月的时间，我用“绝情”的严苛把这盘散沙硬是挤压成一块砖的样子。记得那时学校组织了会操比赛，我口若悬河地极尽鼓动之能事：

    “了解我们过去的学生、老师说我们完了，不了解我们过去的学生、老师听说我们完了，而这‘完了’的讥讽又是在我们还没完的时候发生的！我们怨恨那些不经时间的证明就过早地说我们完了的人吗？不！我们曾经的所为是人家说我们完了的依据，我们用口不能辩驳别人的评价，但我们能用全新的面貌去修正他们评价的不公平！我们期待这个证明自己的机会已经很久了，今天，这个机会终于摆在我们面前。只要我们展示出去的是高三二班集体的坚强，那么，我们每个人的希望都会在这集体的坚强中存在！……”
接下来，我告诉学生：

    “由于小脑不发达，我不会做操、不会走步，但我懂高三二班的‘做操’不是‘做操’那样简单！我懂高三二班的‘走步’不是‘走步’那样随意！我会用心感受你们给我的震撼！为此，我们要有自己的做法，那些有型的班级在入场前准备十分钟就够了，而我们呢？……”

    那次会操，这个班在很靠后的位置出场。当第一个比赛班级上场的时候，高三二班走进准备场地，班级以集体立正的姿态钉在那儿至少四十分钟！而我有意远离那里，在白米之外面无表情地幸福着一个集体的复苏。比赛结果不重要，记得是第三，过后有人说，你们班可以是第一。我对学生说：用“第三”的豁达让“第一”留守在我们心里！

    当年高考，这个班不辉煌，但正常。我创造不了奇迹，我精神不失常。
不要曲解了我的严苛。我所用的严苛，是师生两点之间的直线，它是最短的教育，却能使学生沿正确的方向走最长的距离；我所用的严苛是测不出温度的爱、我所用的严苛有情但不滥情、我所用的严苛有爱但不溺爱；我所用的严苛是用真情支持绝情、我所用的严苛是用爱心坚持冷酷。

    我敢用别人不敢用的手段去惩戒学生，但学生对我又恨不起来，为什么？
    我能拿别人不能拿的态度去刺激家长，家长还得说谢谢，为什么？
    我长时间不看一本象样的理论书，我怕理论搅乱了我的实践。但学生看不出我思想的亏空。因此我对学生这样解释：看你们每一张脸，就如同读着最有价值的书！我永远博学着！

    有谁看过我拿一个纸片给学生讲课？我眼睛先天性水膜震荡，属于残废人，但身残志坚！讲课时有运动，什么也看不着，怎么办？我长脑子了，问题都在里面，掏自己的东西，方便！从工作到现在，由于始终能从脑子里掏出东西来，就把课讲活了！我说过我的脑袋不好用，但我好好用，和聪明粘不上边，和流汗、努力有缘分！

    我没有谦虚的美德，就只能去积蓄不谦虚的资本。不然，你好意思不谦虚吗？我带任何一个班级，都首先在班级中树立一个学生们学习的榜样，那个人就是王晓声！我说，你不知道怎么学习的时候，你就看他是怎么做学问的！特别是一个笨人做成了别人眼中不笨的业绩，不值得学习吗？所以我对学生不说废话，并严厉打击说废话的人！

    我容忍学生犯他作为孩子的孩子天性上的错误。我说过，一个错误都不犯的孩子是死孩子！对于他犯的可以导致他人生灾难的错误，哪怕是小小的，我有时会不宽容得有些夸张，这是我的教育技巧。

    我永远体验不到学生对我的亲昵。我的铁板般的脸可能会把所有的亲昵都拒之门外，但我不见得走不进学生的心灵。我的冷面孔上写着秩序，即便是五官扭曲，但正确的位置摆在那儿！

    我对学生的爱是冷静的、理性的。我选择的严苛，是被爱心包裹着的严苛，又不寄希望于让学生检测到其中的温度。

    我天生就是一个能耐得住寂寞的人，但选择严苛也不见得就一定忍受孤独。

    零三年，我首开双班班主任的先河。严苛了三年，结果是：其中八班为市级三好班级，高考很辉煌；七班也不错，该走重点的都走重点了。

    现在呢？做着零六级六班的班主任。经历着，还没有结果。这可能是我教育生涯中的最后一个班级，所以我要求的严苛程度高于以往。由于我这个人对自己从来都是苛求的，所以我没有决心可表。

    最后，我真的作一首歪诗，试图拾起一些年轻时的激情:

    我常留意——
    粉笔在手中渐短，哪怕身体碎成尘埃，
    也要营养稚嫩的心、渴求的眼。
    我不介意——
    在它飞扬的粉末中咳喘，哪怕我的肺作它的墓地，
    磨损生命的绝响不绝，在我心脏的共鸣中续延！
    良心端正，和高尚无关。
    宽慰依然——这份职业不曾倾斜，事业用神圣去刻度深浅。

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